B-Learning: Definiendo lo Indefinido

FLACSO Argentina – Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías.
Módulo: Enseñar y Aprender en Redes
Actividad Final: Prof. Marina Cantarutti

B-Learning: Definiendo lo Indefinido

Una de las muchas caras del caleidoscopio del uso de las Nuevas Tecnologías incluye el amalgamiento o simple complementariedad de la experiencia educativa presencial con la experiencia virtual, conocida como “Blended Learning” (b-learning, aprendizaje combinado o mezclado (García Aretio, 2004), entre otras nomenclaturas). Esta metodología de aprendizaje ha sido asociada a numerosas teorías de aprendizaje, se desarrolla por disntintos medios y sirve distintos propósitos. Tal vez lo que mejor defina al b-learning sea justamente eso: su indefinición específica. En el artículo “aprendizaje combinado”, armado colaborativamente a través de Wikilibros , se encuentra una aproximación a la definición de esta metodología según cuatro criterios:

a) el porcentaje de presencialidad/on line
b) la importancia que se da en el uso de la tecnología
c) el grado de centralidad del proceso profesor/alumno
d) el grado de interacción/contenidos.

Una experiencia de aprendizaje combinado conjuga estos cuatro aspectos de formas distintas. En este informe intentaremos describir al aprendizaje combinado desde algunos de sus elementos constituyentes, especialmente los conectados con los grados de presencialidad/virtualidad, y las estrategias y habilidades en juego, ejemplificados con una experiencia de este estilo realizada en la cátedra de Fonología I del Traductorado de Inglés de la ENSLV Sofía B. de Spangenberg en Buenos Aires.

En la ponencia “Virtualizando el Aula: Recreación y Acompañamiento de experiencias áulicas presénciales a través del uso de herramientas Web 2.0” la profesora Cantarutti presenta su experiencia del uso de un Weblog con apoyo de distintos widgets y interenlaces con otras herramientas Web 2.0 (wikis, videoconferencia, reservorios de archivos) para complementar la presentación teórica y práctica de los contenidos de la cátedra. En este caso particular, el apoyo del Weblog incluye herramientas administrativo-organizativas, como el calendario de la cátedra, materiales de lectura, como también links a recursos online que permitieron al alumnado no sólo la investigación sobre las temáticas vistas, sino también el uso de nuevos medios de aprehender los contenidos conceptuales y procedimentales de la cátedra. El blog constituía un lugar de referencia, de consulta, un aula y a la vez una biblioteca, aunque tal vez no un “tele-café”. Dicha experiencia podría ser situada en el nivel II de la taxonomía de Moreira (2000) , la de evaluación de materiales digitales, y nivel 2/3 de la clasificación de Lowther (2003), de lo suplementario hacia lo esencial, variación dependiente según las actividades propuestas en la cátedra a lo largo del año.

Definiendo la combinatoria presente en el b-learning, debe analizarse primero su ubicación. La experiencia educativa se realiza en un ambiente instruccional presencial, y es acompañado por una experiencia en el “tercer entorno” o “E3” (Echeverría, 2000) . Este tercer entorno, según dice Echeverría, generado por las Nuevas Tecnologías, transnacional, virtual, interactivo, tiene sus propios lugares instruccionales y de entretenimiento, e implica un repensar de las políticas y espacios educativos. Los tele-pupitres y los tele-seres, representados por apodos y avatares implican por sí mismos una movilidad y transferibilidad, como también una cierta libertad bajo un pseudo-anonimato o recreación de personalidad que puede tal vez auxiliar el aprendizaje. Por otro lado, las herramientas Web 2.0 permiten distintos grados de apoyo tecnológico, interactividad, tutoría y espacio de almacenamiento.

En la experiencia mencionada anteriormente, se aprovechó la movilidad de los tele-pupitres por medio de experiencias de teleconferencia cuando por feriados o cierres inesperados de la institución no se dictaban clases; como también con la incentivación de obtención de materiales instruccionales y de inglés auténtico tomado de podcasts y vodcasts para poder facilitar el acceso a la lengua en aprendizaje desde cualquier dispositivo móvil, teléfono celular o iPod. Dado que no fue una experiencia muy interactiva, el pseudo-anonimato proporcionado por las identidades creadas por los propios alumnos no fue realmente explotada y los alumnos fueron identificados por sus nombres y/o avatares, pero no por personalidad creadas especialmente como podría ser en Second Life, por ejemplo.

Las experiencias de aprendizaje combinado, si bien incluyen distintos grados de apoyo virtual, requieren un grupo distinto de estrategias y habilidades. Entre ellas, se listan en la sesión 2 del módulo EAR de la Diplomatura como también en el artículo de Wikilibros mencionado, las siguientes:

 Curiosidad y flexibilidad;
 Conocimiento de prácticas interactivas que lo telemático permite;
 Análisis y práctica desde distintos enfoques;
 Prácticas pedagógicas centradas en el estudiante;
 Desarrollo del pensamiento crítico;
 Alfabetización digital;
 Accesibilidad ;
 Cooperación y colaboración, entre otras.

Estas prácticas combinadas precisan un docente que haga las veces de tutor, un cambio de roles y de postura, en las palabras de Moreira (2000): romper con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. A su vez, esto requiere mayor formación, y como deja entrever Echeverría, un reconocimiento monetario de esta actividad como se hace con la presencialidad. Como dice Ortiz Colón , el aprendizaje combinado debería orientar hacia el siguiente objetivo:

desarrollar en el participante una mentalidad abierta y flexible a través de la práctica dirigida a resolver problemas, investigar, analizar, estructurar y compartir información, además de debatir y resolver puntos de vista a la vez se adquiere la capacidad de desarrollar proyectos a partir del buen uso de las nuevas tecnologías de la información…

En la experiencia de aprendizaje combinado presentada, se puede ver claramente cómo la creación de este sitio de referencia generó flexibilidad horaria y espacial para los alumnos, quienes pudieron familiarizarse de lo tratado en las clases en las que estuvieron ausentes. También pudieron los estudiantes acercarse a los contenidos desde distintos enfoques por distintos recursos, como además realizar análisis críticos de elementos bibliográficos disponibles online, cotejados con las notas de clase. Desde otra perspectiva, debe reconocerse que la experiencia no ha aprovechado las formas interactivas de la Web 2.0 y ha aún dejado al docente como centro, como selector de materiales, actividades y experiencias. El rol del tutor como facilitador y catalizador en este caso no fue explotado. Frente a lo presentado en Wikilibros, este modelo utilizado se aproximó más a un modelo de “Transmitir Conocimientos”, con base conductista, hacia uno de “Adquirir, compilar y acumular conocimientos”, con un tinte más cognitivista. Como indica la ponencia, la prof. Cantarutti reconoce esta limitación de la experiencia y propone la utilización de wikis como una práctica más crítica, interactiva, colaborativa y mayormente centrada en el alumno, aunque no exclusiva del uso de otras aplicaciones Web 2.0.

El presente informe pretendió describir dos de los elementos fundantes o distintivos de lo que se conoce como “aprendizaje combinado”, como también evaluar críticamente una experiencia concreta a la luz de la reflexión presentada por Moreira (2000):
“la incorporación de nuevos recursos tecnológicos a las prácticas docentes universitarias no siempre representaron una innovación pedagógica radical ni de las metas de enseñanza, ni del papel y funciones docentes, ni de la actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los métodos de evaluación.”.

Ciertamente que luego de esta definición y visión crítica, la profesora Cantarutti tiene mucho que aprender y experimentar, hacia un rol tutorial mayormente flexible e interactivo con mayor centralidad del aprendiente y más desafío a las habilidades críticas.

Autopost (weekly)

• Web 2.1: del yo-rey al nosotros-red

  David de Ugarte explica la diferencia entre Web 2.0 y 2.1. Breve, claro y con ejemplos que me son familiares!

  Tags: FLACSO, web2.0, web2.1, Ugarte, newtech, redes sociales

  • - By Gladys Baya

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Autopost (weekly)

• Webquest 101 - What is a Webquest?

  Larry Ferlazzo writes: "an excellent step-by-step guide to how to create one, and is from TeachersFirst. It’s really exceptional". Worth remembering!

  Tags: w, webquest, webquests, FLACSO, EATIC, tutorial

  • Larry Ferlazzo writes: "an excellent step-by-step guide to how to create one, and is from TeachersFirst. It’s really exceptional". Worth remembering! - By Gladys Baya

• "El libro y la pantalla están en conflicto, y ya de una manera muy violenta"

  Alejandro Piscitelli va ahora más allá en la discusión de la "brecha digital" entre alumnos y docentes. ¡Para pensar!

  Tags: Piscitelli, FLACSO, eduntec, newtech

  • Alejandro Piscitelli va ahora más allá en la discusión de la "brecha digital" entre alumnos y docentes. ¡Para pensar! - By Gladys Baya
  • la pantalla ya no es sólo un soporte tecnológico, es un dispositivo de producción cultural muy fuerte, y en clara competencia con el libro, con la cultura del libro, con la práctica de la lectura, con la socialización, con la alfabetización, incluso con la generación de valores
  • si se pierde la cultura del libro se pierden la intimidad y la subjetividad.
  • ¡del sujeto burgués!
  • Antes el lector resignificaba, ahora directamente, en el caso del video y de la música, remasteriza
  • tenemos, en la gradación que va del talento al no talento, una mayor cantidad de gente, que antes no era visible porque no existían las tecnologías necesarias.
  • Estas series presentan guiones tan complejos que hacen que los espectadores deban esforzarse, no ya para saber qué pasará sino para entender qué está pasando; pero además son tremendamente ambiguas desde el punto de vista moral,
    • ¿Puede la escuela arriesgarse a proponer la ambigüedad moral con la excusa de que "sirve para pensar"? - By Gladys Baya
  • House es que altera la epistemología y la causalidad dominantes. La causalidad dominante dice: primero diagnostico y después prescribo. House prescribe para diagnosticar. Y esa es la clave de todo, la clave de quiebre de racionalidad, del quiebre de lógica, de expectativa, y también de quiebre de la supuesta deontología médica, que dice "cuidamos al paciente".
  • a gente se engancha mucho con la crítica al falso humanismo
    • Vale como gancho, pero creo que la escuela debe desalentar el "criticar" simplemente y buscar el construir, que no se logra simplemente mostrando "propuestas House" - By Gladys Baya
  • quienes están en Facebook ya no son más los chicos originales, los de 18 a 22 años, de Harvard. Ahora la mayoría de los usuarios tiene entre 35 y 45 años. En la Argentina, está ahí adentro el diez por ciento de la población, todo el ABC1. Muchísima gente a quien no le interesa Internet, que no sabe mandar un e-mail quiere estar ahí.
  • Jacques Ranciere, que dice que la única función del docente es que el alumno aprenda por sí mismo usando su propia tecnología
    • Me encanta esta propuesta de Jacques Ranciere!!! Debo investigar más... - By Gladys Baya
  • que las hipótesis de investigación las hicieran los propios alumnos. Nosotros funcionábamos como disparadores, orientadores
  • Un docente que no tiene una actitud favorable hacia la tecnología jamás va a adquirir las aptitudes para usarla en forma liberadora. Y lo que va a terminar haciendo es la peor combinación, que es enseñar lo mismo de siempre usando otras herramientas, que es lo que se hace en casi todos lados. Todo sería diferente con una actitud concordante con la del maestro ignorante, que permite callarse la boca.
  • Estamos acostumbrados a que la gran mayoría del conocimiento se genere por inducción y por deducción. Sin embargo, la simulación es algo increíble. La simulación es preguntarnos ¿qué pasaría si?

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Artículo BATA

En este día lluvioso posteo finalmente mi artículo para BATA. Es un borrador de todo lo que quisiera decir, pero sé que en algún momento lo retomaré y perfeccionaré, después de todo el input bibliográfico de la Diplo.



Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías - FLACSO
Bases y Actualizaciones en Tecnologías Aplicadas


La Leyenda del Minotauro “Re-visitada”: La Web 2.0

Prof. Marina N . Cantarutti

Muchos han comparado a la Web 2.0 con un laberinto de información. Para nosotros, profesores de Inglés, Internet es una maraña de recursos y de riqueza de materiales de exposición al idioma. Sin embargo, la variedad y inconmensurable cantidad de sitios (29.72 billones de sitios indexados hasta el día 13 de junio de 2009 por http://www.worldwidewebsize.com/) y la materialización de la Ley de Gilder (Romaní et al 2007:92) se convierte en un dolor de cabeza a la hora de seleccionar los materiales más apropiados, muchas veces desde la ceguera de no saber si un sitio es “creíble”(web credibility), y si los contenidos son realmente de una fuente “original”, o de un cut-and-paste de otras fuentes que no han sido citadas.

“Para el lunes, traer información….” es una frase oída comúnmente en las clases. Y más allá de las falencias pedagógicas de muchos docentes de no especificar qué aspecto de un tema se espera que investiguen, de qué manera deben procesar lo encontrado (muchas veces impreso y no leído por los alumnos!), tanto a profesores como a alumnos nos falta criterio para enseñar y aprender a seleccionar. Y esta dificultad está basada en muchas de las características de la Web 2.0, críticamente analizadas en el libro Planeta Web 2.0 de Romaní y Kuklinski (2007), What is Web 2.0 de Anderson, e Internet y la Sociedad Web de Castells.

Que la información está en una “escala épica” (Anderson) en la Web no puede ser negado. Tampoco puede ponerse en duda que, como establece Drucker, el conocimiento “pasó a ser un bien público”. (en Romaní 2007:43). Si bien el conocimiento puede ser alcanzado con un solo click, muchos cuestionamientos podrían hacerse acerca de cómo alcanzarlo realmente, y de cómo la inteligencia colectiva (Levy, 2005) es realmente facilitadora del acceso a la información.

La primera pregunta es justamente, ¿cómo saber qué es creíble? ¿Es el principio de Wisdom Of Crowds (Surowiecky, 2004) una manera viable de valorizar todo lo que se puede encontrar en Internet? La cultura del folksonomy por el uso de tags para el contenido web ciertamente ha optimizado la búsqueda, y buscadores de tags como TagBulb han hecho más navegables las plataforma web 2.0. ¿Pero hasta qué punto no son sólo apreciaciones personales de la utilidad o interés de una cierta herramienta?

Como dice Castells, “Internet está revolucionando la comunicación por su capacidad de cortocircuitar los grandes medios de comunicación.”. El “ruido” que está presente en Internet, especialmente en lo concerniente a las noticias, es otro factor que pone en jaque la credibilidad y el brand name. Los marcadores de noticias, que deberían “dar tráfico y legitimidad a las páginas” (Romaní et al 2007:20) también son selecciones idiosincráticas de ítems del deporte y entretenimiento, mayormente triviales para el que busca otro tipo de información. Y todo esto dejando afuera a los bullshitters y preachers (Frankfurt, 2006) que pueden ser fácilmente encontrados, inclusive más rápido que los expertos.

Por otro lado, tampoco pueden ser del todo creíbles los motores de búsqueda: el algoritmo PageRank de Google es fácilmente “engañable”, y ya muchas empresas, incluida ILVEM en la Argentina, ofrecen SEO (Search Engine Optimization) para que un cierto sitio se encuentre entre los primeros lugares de la búsqueda. También conocido es el caso de martinlutherking.org, el sitio web racista que hasta enero de 2008 aparecía primero en las búsquedas sobre MLK. Es innegable que ni siquiera una extensión “.edu” u “.org” puede ser de confiar.

Por otro lado, el fenómeno denominado serendipity también distorsiona las búsquedas, en este caso de una manera personal, ya que el encuentro de nuevas alas de información no previstas desvía, no siempre positivamente, una búsqueda concreta, generando ruido y un cierto abatimiento desde lo vasto de la información. Por otro lado, también se posibilita el análisis de la data desde múltiples puntos de vista, entre la “tiranía de los expertos y la sabiduría de los amateurs” (Piscitellin en Romaní et al 2007:20). Para el que busca por “placer”, este fenómeno es desafiante, para el alumno deparado a su suerte en una búsqueda para un trabajo, esto es un distractor.

La segunda gran pregunta es ¿cómo empoderar a nuestros alumnos para navegar el mar de la información y no ahogarse en el caudal de recursos? Como “nativos digitales”, podemos asegurarnos que en gran parte saben utilizar la web. Sin embargo, esta naturalidad de uso puede desembocar en una inherente naturalización de lo que aparece en pantalla. Creo que lo primero que debe hacerse es crear conciencia de la necesidad de evaluación de los sitios, con sus distintas variables: URL, autoridad del sitio, cita de fuentes, contenido y actualización. Los alumnos deben saber sobre las características colaborativas de Wikipedia, su “no ser una fuente primaria” y estar alertas por posibles faltas a la propiedad intelectual, errores y apreciaciones idiosincráticas e ideológicas de los fenómenos. También deben ser alertados sobre los negocios detrás de cada click y en la realidad de la Web 2.0 como una gran comunidad de consumidores, pero especialmente de “productores de contenido”. Esto echa luz también sobre la necesidad de sobrellevar la “carencia de una cultura común del respeto” (Wolton, 2000) que se da no sólo en lo social, sino también en lo informacional e intelectual.

Los profesores de Inglés queremos ir más allá del recurso por el recurso mismo. Queremos que el inglés sea una herramienta de uso crítico pero respetuoso hacia las culturas, e Internet es el medio más cercano de intercambio e intercreatividad (Berners-Lee) para que los alumnos reconozcan la necesidad de la reflexión sobre la información.

Más allá de mi intencionalidad, no puedo dejar de reconocer que mayor parte de mis colegas ven en Internet un enemigo, no sólo por su “tamaño”, sino también por su fugacidad. Este vivir en “beta” puede generar dos actitudes que también son parte del Darwinismo Digital: un abatimiento total por la cantidad de información y la imposibilidad de abarcarla, o un desafío constante de mantenerse relativamente al día con todo lo que sucede. El que toma el primer camino, irá a las fauces del Minotauro. El que decida en el segundo, deberá creer en el WoC pero mantenerse alerta con un espíritu crítico.

Autopost (weekly)

• Wikipedia:Wikipedia no es una fuente primaria - Wikipedia, la enciclopedia libre

  La información que Wikipedia presenta nunca debe ser original, puesto que el trabajo que implica verificar la exactitud y corrección de esa información es imposible para una enciclopedia. Los artículos de Wikipedia siempre deben estar basados en la recolección y organización de diversas fuentes.

  Tags: FLACSO, BATA, wikipedia, wikis

  • ¿Qué incluir en Wikipedia? - By Gladys Baya

• Manuel Castells - Internet y la sociedad red

  Tags: no_tag

  • un estudio que acaba de hacer British Telecom, un gran estudio de observación realizado a lo largo de un año en una serie de hogares en los que se utilizaba Internet, que no cambia nada
    • ¡Lo que siempre me temí! ;-P - By Gladys Baya
  • os comportamientos se apropian de Internet y, por tanto, se amplifican y se potencian a partir de lo que son
  • o es Internet lo que cambia el comportamiento, sino que es el comportamiento el que cambia Internet
  • Barry Wellman,
  • las comunidades virtuales en Internet también son comunidades, es decir, generan sociabilidad, generan relaciones y redes de relaciones humanas, pero no son las mismas comunidades que las comunidades físicas
  • on comunidades personales, comunidades de personas basadas en los intereses individuales y en las afinidades y valores de las personas. Es decir, en la medida en que se desarrollan en nuestras sociedades proyectos individuales, proyectos de dar sentido a la vida a partir de lo que yo soy y quiero ser, Internet permite esa conexión saltando por encima de los límites físicos de lo cotidiano, tanto en el lugar de residencia como en el lugar de trabajo y genera, por tanto, redes de afinidades
  • Internet es apta para desarrollar lazos débiles
  • y es excelente para continuar y reforzar los lazos fuertes que existen a partir de relación física
  • a sociabilidad se está transformando mediante lo que algunos llaman la privatización de la sociabilidad, que es la sociabilidad entre personas que construyen lazos electivos, que no son los que trabajan o viven en un mismo lugar, que coinciden físicamente, sino personas que se buscan
  • en casos de débil sociabilidad real, hay algunos efectos compensatorios a través de Internet; es decir, se utiliza Internet para salir del aislamiento relativamente
  • cuánto más red social física se tiene, más se utiliza Internet; cuanto más se utiliza Internet, más se refuerza la red física que se tiene
  • las comunidades virtuales son tanto más exitosas, cuanto más están ligadas a tareas, a hacer cosas o a perseguir intereses comunes juntos
  • estudiando a través del conjunto de la sociedad, fuera de los mecanismos de adolescentes, lo que se observa es, más bien, que el Internet instrumental, es decir, la utilización de Internet para desarrollar tareas políticas o personales, o de intereses concretos, es lo que realmente genera los niveles de interacción más fuertes

• Manuel Castells - Internet y la sociedad red

  Tags: no_tag

  • En Internet se sabe qué es un perro, porque si usted quiere organizar a los perros en Internet y se presenta como gato, va a organizar a los gatos
    • :-??? - By Gladys Baya
  • los movimientos sociales que se constituyen, se constituyen en torno a lo que dicen que son
  • Internet permite la articulación de los proyectos alternativos locales mediante protestas globales,

• Manuel Castells - Internet y la sociedad red

  Dice Castells: "Hay que cambiar la política para cambiar Internet y, entonces, el uso político de Internet puede revertir en un cambio de la política en sí misma."

  Tags: FLACSO, eduntec, Internet, politics, web2.0

  • en general, lo que se observa es que los gobiernos, las administraciones, los partidos políticos han confundido Internet con un tablón de anuncios
  • si lo desea, dígame su opinión. Lo que sucede es que no se sabe qué pasa con esa opinión

• Manuel Castells - Internet y la sociedad red

  Tags: no_tag

  • El Tribunal Supremo de Estados Unidos, de hecho la Corte Federal, que luego fue refrendada por el Tribunal Supremo, declaró que es cierto que en Internet hay toda clase de problemas, es cierto que en Internet la libre expresión conduce a excesos, es cierto que Internet es el caos de la expresión. Pero, añade textualmente: "los ciudadanos tienen un derecho constitucional al caos"
    • :-D!!! Me encantó la idea del "derecho constitucional al caos". - By Gladys Baya
  • ¿Privacidad en Internet? Olvídese de eso.
  • si una persona no quiere dar su dirección y sus características a empresas que comercializan con este tema
  • iene que hacer una verdadera investigación
  • y prácticamente aislarse
  • Igualdad de oportunidades. Cualquiera que pague se lo lleva.
  • El encriptado permitiría que cada persona pudiera determinar su código.
  • Lo que ocurre es que el encriptado está prohibido por los gobiernos, también en Estados Unidos, con el argumento de que los traficantes de drogas y otras gentes de mal vivir lo podrían utilizar para hacer sus negocios por Internet. Pero, de todas formas, ya hacen sus negocios por Internet y se comunican de otras mil formas.
  • La batalla del encriptado es, en estos momentos, la batalla de la privacidad.

• Manuel Castells - Internet y la sociedad red - Parte 9

  Credibilidad en Internet . Castells dice que la gente creerá a quien preserve su "brand name".

  Tags: FLACSO, BATA, Castells, Internet

  • lo que Internet sí está haciendo es convertirse en el corazón de articulación de los distintos medios, de los multimedia. Es decir, de ser el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la información de qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver y ser, por tanto, el sistema conector interactivo del conjunto del sistema multimedia.
  • es un medio de comunicación masivo, continuo e interactivo al que pueden acceder distintos usuarios planteando preguntas, criticando, debatiendo.
  • Internet está revolucionando la comunicación por su capacidad de cortocircuitar los grandes medios de comunicación.
  • Por primera vez hay una capacidad de comunicación masiva no mediatizada por los medios de comunicación de masas. Ahí se plantea el problema de credibilidad.
  • el brand name, la etiqueta de veracidad, sigue siendo importante, a condición de que esa etiqueta se respete, con lo cual la credibilidad de un medio de comunicación se convierte en su única forma de supervivencia en un mundo de interacción y de información generalizada

• Wikipedias locales · ELPAÍS.com

  Localpedias, ciudadpedias y blogs vs. wikis en la difusión de contenidos locales.. un debate sin fin!

  Tags: FLACSO, BATA, wikipedia, wikis, blogs

• Manuel Castells - Internet y la sociedad red - Conclusión

  Castells concluye: Internet es la base de la sociedad red en que vivimos hoy

  Tags: FLACSO, BATA, eduntec, Castells, Internet

  • Internet es la sociedad
  • onstituye la base material y tecnológica de la sociedad red
  • una sociedad cuya estructura social está construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de información microelectrónica estructurada en Internet.

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Mi presentación

Este es el ppt de mi presentación sobre formas de búsqueda en Internet (bibliografía está especificada en el handout que se le dio a los asistentes) y donde apliqué algunas de las lecturas y conceptos que revisé y reaprendí en la Diplo.

How To Surf The Net And Not To Drown

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What is Web 2.0?